摘要:第十九屆五中全會提出“十四五”時期經(jīng)濟社會發(fā)展要“以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題”,牢牢把握基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的方向,到2035年建成教育強國的奮斗目標。
第十九屆五中全會提出“十四五”時期經(jīng)濟社會發(fā)展要“以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題”,牢牢把握基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的方向,到2035年建成教育強國的奮斗目標。而在教育部近日舉行的“教育2020收官系列新聞發(fā)布會”上,教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛表示,“有學(xué)上”的問題正在被“上好學(xué)”的需求所取代,推進高質(zhì)量發(fā)展成為基礎(chǔ)教育最緊迫最核心的任務(wù)。
值得思考的是,在經(jīng)濟領(lǐng)域,高質(zhì)量發(fā)展意味著質(zhì)量變革、效率變革、動力變革。在教育領(lǐng)域,特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,高質(zhì)量發(fā)展又意味著什么?高質(zhì)量發(fā)展要樹立什么樣的教育理念,采用什么樣的培養(yǎng)模式和教育方法?“上好學(xué)”有哪些新標準?什么樣的學(xué)校才是“好學(xué)?!保窟@些都是辦學(xué)者和教育者需要共同思考的問題。
在近期中黃大學(xué)組織的“最強大腦學(xué)習(xí)營”上,中黃崔建社總校長面向管理學(xué)校的校長、園長以及核心骨干教師對當下教育變革的頂層設(shè)計進行了全方位的分析、梳理和解讀。同時,針對在新的國內(nèi)和國際形勢下,如何重新思考我們的課堂實踐,確保中西融合全人教育的課程設(shè)計能夠既合規(guī)合法,又能凸顯特色,教師如何與時俱進提升自己的教學(xué)勝任力等問題,校長和老師們進行了深度反思和積極探討。
順勢而為 以融合創(chuàng)新推動教育高質(zhì)量發(fā)展
事實上在“十三五”期間,黨中央、國務(wù)院在基礎(chǔ)教育發(fā)展方面,做出了一系列重大決策部署,著力強化頂層設(shè)計:
1、2016年提出的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》系統(tǒng)設(shè)計了以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人目標框架,從整體上引導(dǎo)學(xué)校教育系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的變革。
2、2019年2月《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念:更加注重以德為先,更加注重全面發(fā)展,更加注重面向人人,更加注重終身學(xué)習(xí),更加注重因材施教,更加注重知行合一,更加注重融合發(fā)展,更加注重共建共享。
3、2019年6月印發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》堅持“五育”并舉,全面發(fā)展素質(zhì)教育。強調(diào)突出學(xué)生的主體地位,著力培養(yǎng)認知能力,促進思維發(fā)展,激發(fā)創(chuàng)新意識。
4、2019年12月正式發(fā)布的《中國高考評價體系》明確了“一核四層四翼”,從核心功能、考察內(nèi)容、考察要求三方面為未來高考考試評價理論劃定了框架。
5、2020年10月印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》,強調(diào)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,為科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評價確立了總基調(diào)。
綜上來看,進入“十四五”,新時代基礎(chǔ)教育的“四梁八柱”已基本確立,建設(shè)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,形成更高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系,推進育人方式變革,深化中小學(xué)課程教學(xué)改革,落實核心素養(yǎng),正在成為中小學(xué)教育改革的主題。
推動教育高質(zhì)量發(fā)展需要在改革創(chuàng)新中實現(xiàn),即便是放到全球來看,隨著經(jīng)濟社會的不斷變化,教育改革在全世界也從未停止它的腳步。崔校長在學(xué)習(xí)營上分享了IB面對變化所提出的“6R”來進行舉例:
Redefining:重新定義我們對學(xué)習(xí)和教學(xué)的理解
Rethinking:重新思考我們的課堂實踐
Reframing:重新構(gòu)建我們的角色認識
Refocusing:重新關(guān)注我們的優(yōu)先事項
Reflecting:重新反思我們在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐
Rediscover:重新發(fā)現(xiàn)我們的優(yōu)勢
由此可見,作為教育實施主體的學(xué)校也需要不斷提高自身課程建設(shè)的專業(yè)能力,進行內(nèi)生融創(chuàng)。“內(nèi)生”意味著學(xué)校要有自己的造血功能,以國家課程為本,汲取中國教育的優(yōu)勢和精髓;“融創(chuàng)”意味著教育改革創(chuàng)新的過程不能閉門造車,需要不斷吸收世界最前沿的教育方法和培養(yǎng)模式來為我所用,汲取中西教育之長實現(xiàn)融合創(chuàng)新。
課程、教學(xué)、評價,三大維度落實核心素養(yǎng)
以育人方式創(chuàng)新為動力,落實學(xué)生核心素養(yǎng),是推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。
2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架,由三個方面、六個要素和十八個基本點構(gòu)成,明確了“21世紀應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”,其核心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
課題組負責(zé)人回答記者提問時指出,核心素養(yǎng)主要通過課程改革、教學(xué)實踐和教育評價三個方面來進行落實。作為行業(yè)內(nèi)最早提出中西融合全人教育并在17年來持續(xù)進行探索實踐和迭代更新的教育集團之一,中黃自主研發(fā)的教學(xué)體系通過中黃融課課程體系、中黃快普樂課堂教學(xué)體系、多元綜合評價體系,分別對應(yīng)從“學(xué)什么?”、“怎么學(xué)?”、“如何評?”三個維度來落實學(xué)生核心素養(yǎng),形成以學(xué)生全面發(fā)展為核心的全人教育體系。在本次學(xué)習(xí)營上,崔校長對應(yīng)進行了梳理和解讀:
01中黃融課課程體系:
通過課程改革落實核心素養(yǎng)
中黃管理的學(xué)校在開齊開足開好國家課程的基礎(chǔ)上,把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及全球勝任力等作為全球公民的素養(yǎng)進行融合,作為課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點,具體化到中黃融課的四大課型(超學(xué)科探究/跨學(xué)科探究、學(xué)科探究、基礎(chǔ)實踐、拓展活動)當中。
四大課型的設(shè)計不僅以核心素養(yǎng)為綱,同時也對《中國高考評價體系》的“一核四層四翼”進行了覆蓋。
此外,中黃課程發(fā)展與評估中心(CDAC)學(xué)術(shù)副總監(jiān)Zoe對中黃融課的探究框架、設(shè)計原則、設(shè)計流程以及迭代后的融課形態(tài)做了進一步闡述。
中黃融課的設(shè)計原則
是否符合國家的課程標準:課程融合一定是以國家課程為核心,創(chuàng)造性地融合國家課程的相關(guān)內(nèi)容;
大概念是否是抽象的,具備概況性的,所有的big ideas(大概念)是否可以回推到我們的bigger ideas(更具概括性、抽象性、全面性的概念);
各參數(shù)單元的概念詞是否能進行充分覆蓋;
從幼兒園到小學(xué)、初中、高中垂直連貫的角度,設(shè)計的內(nèi)容,是否符合孩子的認知發(fā)展規(guī)律和經(jīng)驗,在不同學(xué)段進行縱向銜接;
是否具備明顯的邏輯遞進關(guān)系,是否呈螺旋式上升;
02 中黃“快普樂”課堂教學(xué)體系:
通過教學(xué)實踐落實核心素養(yǎng)
在課堂教學(xué)實踐方面,中黃“快普樂”課堂教學(xué)體系,從有效促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的角度,改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。秉持“學(xué)起于思,思源于疑”的觀念,選擇、設(shè)計體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)并具有挑戰(zhàn)性的真實情境。在教學(xué)中,老師鼓勵學(xué)生由疑發(fā)端,推動探究學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí),把知識學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)、社會實踐、參觀考察、研學(xué)旅行等結(jié)合起來,深入關(guān)注知識形成過程,促進知識與行動應(yīng)用的連接。
中黃“快普樂”課堂教學(xué)體系
03 多元綜合評價體系:
通過教育評價落實核心素養(yǎng)
在教育評價方面,中黃建立了基于核心素養(yǎng)的綜合教育評價體系。這一體系明確學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)后在知識內(nèi)容和能力素養(yǎng)上應(yīng)該達到的程度要求,由學(xué)生、老師、家長甚至社區(qū)成員參與多元主體參加評估,持續(xù)貫穿“教”與“學(xué)”的全過程,并能將學(xué)習(xí)成果以學(xué)生成長檔案冊、結(jié)題評價表等形式進行可視化,實現(xiàn)對教育教學(xué)的有效反饋。
探究結(jié)題展是中黃在管理學(xué)校實施了多年的多元動態(tài)評價體系當中的一種形式,
其本質(zhì)上是一種由多方主體參與的過程性評估,是對學(xué)生完成了階段性學(xué)習(xí)之后其綜合素質(zhì)發(fā)展情況的評價和反饋。
以核心素養(yǎng)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
落實核心素養(yǎng)對教師的勝任力也是巨大的挑戰(zhàn),因此核心素養(yǎng)體系不僅是學(xué)生個人終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會所需要的必備品格和關(guān)鍵能力,同樣也用于引領(lǐng)和促進教師的專業(yè)發(fā)展。
教師是否能準確把握各學(xué)科的教學(xué)價值定位?是否能不斷根據(jù)教育評價的結(jié)果來改進教學(xué)方式方法,從而有效地促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展?針對這些問題,中黃大學(xué)組織校長和骨干老師們展開了討論,提煉了中黃融課教師畫像,其中終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、開放包容和成長性思維成為得票最多的教師必備素養(yǎng)。
校長和老師們從“學(xué)什么?”“怎么學(xué)?”“怎么教”“怎么評?”四大維度對中黃融課教師的專業(yè)發(fā)展進行了集思廣益。
中黃大學(xué)執(zhí)行校長廖麗珍說:“隨著基礎(chǔ)教育改革的進一步推進,中黃大學(xué)也要適應(yīng)新時代課程改革和教育教學(xué)改革的要求來創(chuàng)新對教師的培養(yǎng),包括新理念、新課程、新方法、新技術(shù)的培訓(xùn),全面提高教師的教學(xué)勝任力。”
中黃融課課程體系
Holistic Education in China
中黃融課(HEC)是以國家課程為綱要與核心,采用當今世界范圍最具代表性、先進性的現(xiàn)代化教學(xué)方法與評估方法打造的融合課程體系。中黃融課提倡大概念引領(lǐng)下的整體教學(xué),凝聚了廣東省教育研究院在中黃實施的“國際化課程開發(fā)與實踐研究”、“小班化教學(xué)”研究課題的結(jié)晶,以及中黃17年中西融合教育教學(xué)經(jīng)驗,通過超學(xué)科探究/跨學(xué)科探究、學(xué)科探究、基礎(chǔ)實踐、拓展活動四大課型來整合國家課程。
中黃大學(xué)
中黃大學(xué)致力于通過專業(yè)的咨詢和培訓(xùn)服務(wù),幫助教師和學(xué)校管理者獲得持續(xù)健康的成長。中黃大學(xué)通過引進國際先進的組織與人才發(fā)展理念和方法,聚焦合作校的痛點,共同創(chuàng)造有效的人才發(fā)展解決方案,并幫助學(xué)員進行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化,學(xué)以致用。
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