校外科技培訓：中國科技教育事業(yè)的“探路人”

毫無疑問，“雙減”是2021年最具沖擊力的話題，也將深遠影響中國教育事業(yè)的走向。

如今，距離這一政策頒布已過去二月有余。在這期間，整個校外培訓行業(yè)發(fā)生巨變，轉型、業(yè)務創(chuàng)新、組織重構，每一步都困難重重。陣痛之外，我們更應看到這場教育改革背后的真實意圖。

巨變前夕，也就是今年6月份，國務院印發(fā)了一份《全民科學素質行動規(guī)劃綱要（2021年-2035年）》，相比“雙減”直截了當?shù)膱?zhí)行措施，《綱要》更像一份指南，告訴我們，未來孩子應該成為什么樣的人。

激發(fā)青少年好奇心和想象力，增強科學興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培育一大批具備科學家潛質的青少年群體；

推進信息技術與科學教育深度融合，推行場景式、體驗式、沉浸式學習；

……

在這一指南的指引下，以機器人培訓、編程為代表的科技教育，成為教培界關注的焦點。因為無論是教學方式還是教學效果，科技教育都符合國家對素質教育提升的要求；加上近年來國家對硬科技領域的愈發(fā)重視，科技教育也正成為國家產(chǎn)業(yè)升級的重要一環(huán)。

我們不確定未來會變成什么樣，但可以確定的是，未來發(fā)展靠科技，科技中興靠青少年。而科技教育，是所有青少年可以觸摸到的離科技最近的那扇門。

如果科技教育的長期目標，是培養(yǎng)更多的高端科技人才，那么其短期目標，就是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、邏輯思維能力，這對整個少年時期的學習都大有裨益。

站在推動科技教育事業(yè)普及的角度上說，所有校外科技培訓機構正在為科技教育在新時代坐標中尋找一條新的思路。

科技強國的“新坐標”

說起科技教育很多人可能并不了解，但是說STEAM教育大家多少都有聽說過。

這個起源于2009年的概念涵蓋著科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Arts），數(shù)學（Mathematics）等多個領域。換言之，STEAM教育就是集科學，技術，工程，藝術，數(shù)學多領域融合的綜合教育。而科技培訓正是其中一個分支，其中包括機器人培訓、少兒編程等等。

站在當下看，科技教育對社會乃至整個國家都有著巨大的價值。

從宏觀層面看，黨的十九屆五中全會明確提出，“堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐”。2020年中央經(jīng)濟工作會議也強調(diào)“強化國家戰(zhàn)略科技力量”，并將其作為重點任務進行部署。

在此背景下，科技教育被擺到了一個史無前例的高度。早在幾年前，國家就開始通過政策推動科技培訓的發(fā)展。2017年7月，國務院發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，為少兒編程發(fā)展提供了重要的政策支持，由此也催生了一批校外科技培訓機構。

除了探索行業(yè)發(fā)展經(jīng)驗外，校外科技培訓一方面能夠作為學校教育的重要補充，更好地實現(xiàn)科技教育的普及。另一方面，校外科技培訓機構也能幫助國家培養(yǎng)更多的高精尖科技人才。

以編程貓為例，其與北京郵電大學達成產(chǎn)學合作，聯(lián)合設立“北京郵電大學——編程貓產(chǎn)學研實踐基地”，目的正是為了共同合作，培養(yǎng)出優(yōu)秀的編程教育師資與人才。

在8月底結束的2021全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐大賽(NOC)，編程貓、核桃編程不僅作為技術支持單位參與其中，更是向大賽輸送了諸多選手。

再比如童程童美，也連續(xù)協(xié)辦NOC大賽“童程未來人工智能編程”賽項。僅在2020和2021兩年間，童程童美就向受到教育部支持的全國中小學生信息技術創(chuàng)新與實踐大賽NOC輸送了一萬多名選手，最終有800多人在NOC比賽中分獲一二三等獎。

此外，通過基于科技挑戰(zhàn)活動來組織學習，童程童美輸送了3400多名學員走向了世界級挑戰(zhàn)的舞臺，他們代表中國與國外同年齡段的孩子同臺競技、交流經(jīng)驗與心得。這些孩子，又何嘗不是中國科技的未來呢？

在科技教育領域，校外科技培訓正在成為該領域探索的中堅力量。為什么會出現(xiàn)這種情況？在我看來，主要有兩個原因：

一是，在教育過程中，滿足個性化的教育需求。學校教育更多的是滿足更廣泛孩子對教育的基礎性需求，而校外科技培訓機構則能夠更好的滿足孩子教育的個性化需求，最大程度激發(fā)孩子在某些方面的潛力。

這背后的邏輯也很簡單。與學校教育大都以知識教學不同，校外科技培訓機構往往有更多樣化的科技社會實踐活動，能夠幫助孩子在實踐過程中，更好地形成思維邏輯能力。從這個角度上說，校外科技培訓機構也是學校教育之外一種非常有意義的補充。

二是，校外科技培訓機構大都以企業(yè)化方式運作，這樣的機制能夠幫助培訓機構在資源調(diào)動上更加便捷，尤其在探索一些新的教學教育方式時，機制上也更加靈活。

事實上，在科技教育上，校外科技培訓機構也確實做出了很多可圈可點的探索。

進擊的校外科技培訓

目前，校外科技培訓機構在科技教育領域的探索取得了不錯的成功，大致可以體現(xiàn)在師資、課程、行業(yè)標準三個層面。

在師資環(huán)節(jié)，部分少兒編程玩家從源頭開始培育教育人才。比如，與高校對口的計算機等專業(yè)進行招聘合作，或招聘有工作經(jīng)驗的軟件工程師。

去年12月，由中國計算機學會發(fā)起、多家少兒編程培訓機構積極參與的CCF編程培訓師資認證（PTA）項目啟動會暨認證委員會在北京正式成立。據(jù)了解，PTA將重點針對從事編程培訓的授課老師，進行計算機編程能力與教學能力考核，并頒發(fā)三種不同等級的證書，同時通過多項工作幫助編程教師提升教學水平、職業(yè)素養(yǎng)，推動計算機編程教育事業(yè)的普及和發(fā)展。

在課程方面，少兒編程培訓機構也已經(jīng)形成了圖形化-Python-C++的行業(yè)通用課程體系，部分頭部機構也通過教研團隊完成了課程素材和課程內(nèi)容的研發(fā)。

在行業(yè)標準方面，多家少兒編程企業(yè)也正在積極推動行業(yè)標準統(tǒng)一。比如，童程童美加入了全國信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會（CELTSC）。官網(wǎng)信息顯示，CELTSC主要負責組織全國教育信息化、教育技術相關標準的研制、標準符合性測試認證和標準應用推廣工作，以及對口承擔我國教育信息化的國際標準化工作。

除此之外，隨著少兒編程教育的不斷普及，形形色色的編程比賽和等級考試如雨后春筍般出現(xiàn)，家長們往往會陷入糾結，如何在節(jié)省孩子精力的前提下，選擇合適賽事幫助孩子提升學習效果?；诖耍颂揖幊痰葯C構積極參與等級考試標準建立與普及，以幫助學員明確學習目標，評估學習效果，達到以考促學的效果。

除了師資、課程等教育內(nèi)容的探索外，在校外科技培訓機構探索科技教育的過程中，我們也能清晰地看到其為中國教育帶來了很多新的啟示。

近年來，素質教育的重要性不斷提高，其核心在于對思維和能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)孩子解決問題、融入社會的能力。

而科技教育的教育理念正是，如何將校內(nèi)學習的知識與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生如何在協(xié)作中找到解決問題的新辦法。

在這種教育理念的指導下，校外科技培訓更多倡導讓學生主動的學習，在教育過程中加大了知識在應用的占比，以期培養(yǎng)學生解決問題的能力。比如，在校外科技培訓過程中，會有大量的科技實踐活動。

毫不夸張地說，至少在科技教育領域，校外科技培訓機構成為了名副其實的“探路人”。那么在雙減政策下，我們又應該如何看待校外科技培訓的未來呢？

尋找科技培訓新通路

方向已然明確，校外科技培訓機構在未來同樣需要良性的發(fā)展。

從產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢上看，校外科技培訓產(chǎn)業(yè)發(fā)展才剛剛開始。一方面，科技培訓不會帶來升學加分，屬于軟性需求，家長原本付費意愿就不強，加上用戶需求又非常分散，在雙減政策下，這個行業(yè)很難達到曾經(jīng)K12學科的狀態(tài)。

另一方面，由于整個行業(yè)的商業(yè)化探索處于早期，行業(yè)內(nèi)公司幾乎都均無實現(xiàn)盈利。以少兒編程領域頭部公司樂博樂博為例，根據(jù)盛通股份財報，去年樂博樂博全年營收只有2.2億，虧損更是高達1.46億元。

這樣的行業(yè)現(xiàn)狀，也決定了很難用K12的監(jiān)管方式來管理校外科技培訓。比如資質認證方面，教育部日前印發(fā)的《中小學生校外培訓材料管理辦法（試行）》明確提出，非學科類人員應具備相關行業(yè)資質證書或專業(yè)能力證明。其中，審核人員應具有較高的政策理論水平和較豐富的相關教育或培訓經(jīng)驗。

再比如資金監(jiān)管，根據(jù)政策規(guī)定，K12培訓機構需要在銀行開設專門的賬戶，培訓對象繳納的學費放在這個專門的賬戶里，銀行對這筆費用進行監(jiān)管，根據(jù)協(xié)議規(guī)定分批支付給教培機構。在這個過程中，監(jiān)管機構分批支付秉承著一課一消的原則，也就是說上完一課時給一筆錢。

但在校外科技培訓領域，情況無疑要復雜的多。校外科技培訓的商業(yè)模式不同于K12單一授課的模式，既有授課模式，又有科技培訓產(chǎn)品銷售，甚至還有面向學校的科研項目活動服務。不同的模式下，付款方式也均有不同。在這種情況下，單一資金監(jiān)管方式很難完全適用。

另一方面，在行業(yè)普遍虧損的情況下，面對尚處于商業(yè)化早期的校外科技培訓機構，資金應該以怎樣方式監(jiān)管，甚至是否應該監(jiān)管，也是接下來值得探討的一個問題。

事實上，上述部分問題已經(jīng)有了清晰的答案。近日，在北京市教育委員會官網(wǎng)留言互動中，在面對“科技類培訓機構如何辦證”的問題時，明確了科技類培訓歸屬市科委負責。

不出意外，隨著雙減政策的逐漸落地，對校外科技培訓的政策也將逐漸清晰。在這個過程中，校外科技培訓機構在教育體系中的價值將得到進一步釋放。拉長周期看，校內(nèi)教育和校外科技培訓的共同推進，也將為中國實現(xiàn)科技自立自強打下堅實基礎。